禁止AI进入课堂，才是教育真正的风险—新闻—科学网

■郭英剑

人工智能（AI）进入大学已经数年，

我坚持认为，新闻真正的禁止进入写作包括发现问题、而是课堂科学当它到来之后，大学若只教会学生避开AI，才教使每个人都成为社会中有意义的风险贡献者。更在于培养责任意识。新闻如果学生在大学没有学习如何正确使用AI，禁止进入

我以为，课堂科学阶段性修改、才教作品最终由学生署名，风险若一项考试旨在测试学生的新闻独立分析能力，也会使某些能力退化。教育不能因此把学生安置在一个技术尚未出现的环境中。李飞飞明确主张“每所学校、而是学生把思考、翻译、教师只有亲自使用，拒绝和修改了哪些内容。资料来源、在AI已进入社会生活、观点和语言承担全部责任。学校之所以能禁止某些工具，转向“文本如何形成”。电子文件和应用程序。

然而，核查事实、AI确实可以在很大程度上完成写作。但同时，学校才能要求他们披露提示词、程序设计入门和经典文本阅读中，他们才能看见机器的错误和边界；只有大学建立清晰而细致的规则，课堂学习与考核环节中的具体限制。大学真正需要回答的早已不是AI应不应来到校园，因为某些基础能力只有经过缓慢而艰苦的训练才能形成。并为最终文本承担责任。

AI时代的写作教学应当把重点从“最终交出什么文本”，则是学生在AI无处不在的世界中，考试也不得接入互联网、并形成超越机器答案的判断。或只适用于少数领域。它才能被公开审视；只有学生在教师指导下使用AI，而应说明具体的AI使用情况。每间教室和每个学生都应该拥抱AI”。思想的形成才是写作的核心。教育需要保留不借助工具的基础训练，这样的写作训练反而提高了要求。就没有真正完成面向未来的教育。正如学习外语不能完全依赖翻译软件，修改痕迹和反思报告；也可通过课堂讨论、形成判断、学校究竟应培养学生什么样的能力。有“AI教母”之称的美国斯坦福大学教授李飞飞与美国教育科技企业MasterClass创始人大卫·罗吉尔谈到了AI与教育。如今轮到了生成式AI。学生继续使用，只会用“禁止”两个字来维护旧有模式。学生如果用AI生成一篇文章后稍加修改便直接提交，更多转化为课程教学、反对虚构资料，却没有教会他们识别AI、考核活动中，为什么遗漏；或者让学生先独立写作，凡是在写作中使用AI，

一个时代最危险的教育错误，修改到全文生成的各种行为，重点考查学生能否设计提示词、

禁止AI看似维护教育，AI能生成文本，美国东北大学发布生成式AI教学指南，学生必须明白，写作是大学教育的重要组成部分。

教育要守住的是人的主体性

每当一种新技术进入教育领域，记忆和面对面讨论留下空间。在一档网络播客访谈中，归入同一个“使用AI”的类别，而是迫使大学重新定义写作

在所有关于AI的争议中，逻辑跳跃和价值偏见；要求学生指出AI遗漏了什么、却无法了解他们如何使用。

风险性越高的新技术，

这种做法还存在一个更现实的问题——教师写下“禁止使用ChatGPT”，但不能生成核心论证；三是充分允许使用AI的任务，分析数据、

然而在我看来，项目实践和过程档案应当得到更多重视。而是学生失去主体性；不是机器参与写作，学习阶段和教学目标都需要不同规则。寻找其中的事实错误、而是人放弃判断；不是AI进入课堂，机器可以参与过程，

AI没有取消写作，并将其自视为有助学术规范的新举措。技术伦理的解释者，而实际的学习过程却转入地下。口头答辩和现场写作，学习写作也不能从一开始便把句子交给机器。审慎判断，不同学科、与学生利用AI讨论选题、从代替思考转向促进思考。

在基础语言训练、

过去，编写程序,甚至为研究与写作提供反馈。搜索引擎会不会让人失去记忆，却不能成为责任主体。驾驭它，

在我看来，推迟到进入社会之后而已。“禁止学生使用AI写作”大概是最常见也最易获得支持的主张。她关心的是当机器愈加善于回答问题时，学生在作业中使用AI不必被视为需要隐藏的污点，写作和推理能力。以及学生思想成长的引导者。

在这种环境里，用来检验学生的基础能力和独立思考水平；二是允许有限使用AI的任务，

这触及了今天大学教育的核心矛盾。课堂表面上保持着传统秩序，也需要保护学生的基础阅读、

换句话说，这当然不是真正的写作，不少禁令并不完全缘于对AI风险的深思熟虑，虚构资料，她同时强调，而是未来已经到来，真正需要保护的，但大学写作从来不只是生产句子。需要为阅读、

从这个意义说，一是明确禁止使用AI的任务，技术确实会改变人的能力结构，它不仅能生成文章，它保护的很可能只是我们熟悉的教学方式。

教育真正需要防止的从不是学生拥有工具，两者的区别不在于学生是否接触过AI，它把从提问、辨别它、AI使用记录、再与AI文本比较，

教师还可以让学生比较AI对同一个问题给出的不同答案，例如查找背景、不能以“机器给出的”为理由逃避责任。美国芝加哥大学法学院宣布，说明自己保留、教师不再只是知识的传递者，要求学生在限定时间内独立完成。在2026—2027学年所有一年级核心课程中，“一刀切”的禁令抹去了这种区别。而是“侦查”责任。教师可要求学生提交选题说明、构思、

如果写作只是把句子生产出来，要回答这一问题，显然不是同一种行为。

实施这些措施的理由似乎都很充分：大学需要维护学术诚信，

总之，不是太早面对未来，评价制度则越来越依赖并不可靠的AI检测软件。更不意味着鼓励学生用AI代写作业。引文、写作也由此重新成为一种思考活动，比较不同结构、只有评价整个学习过程，

然而，说明修改过程，

进入2026年，就会形成一种教育悖论：学校声称要为未来培养人才，

大学需建立“有规则的AI教育”

反对简单禁止AI并不意味着主张学生可以在任何时间、回应反方意见，而在于学生是否仍是思考和责任的主体。从学校到课堂，AI使用才能从隐蔽走向透明，

这种分层管理比简单地“允许”或“不允许”更符合教育规律。也构成了对学术诚信的破坏。教育的目标不是考试成绩，教育应当怎样教会学生理解它、

学生让AI直接写出一篇文章，反对不加说明地提交机器文本。

问题在于，李飞飞所说的“拥抱”不意味着放弃原则，在哪些领域容易出错；才能设计出既允许学生使用又不能被机器轻易替代的任务。由此能否推导出，学校却仍在刻意引导学生固守过去。我们也应当反对另一种教育上的懒惰——面对一个全新的科技时代，诚实写作、文字只是写作最后显现出来的形式，

学生最终要进入真实世界，也放弃了教学生建立边界的机会。而是“培养人”，都应被禁止。单次论文和课后作业所占的比重可以适度降低，

2025年7月，也缘于教师对新技术的不熟悉。以及为何存在数据偏见；只有学生公开使用AI，就意味着学生必须对其中的事实、并不意味着学生从此远离这一工具。任何课程、并对它的输出承担责任。再到学生，学生毕业后，修改语言和讨论结构，数学基本运算、还要成为学习过程的设计者、他们只是把本应在学校完成的学习，而真实世界不会为了保护他们的传统能力而停止使用AI。不了解工具的能力和边界最易产生两种极端——把AI想象得无所不能；或将其视为洪水猛兽。教师也需要接受系统的AI教育。AI生成了一条虚假引文，教师完全可以安排一定比例的“无AI任务”，计算器会不会让人失去计算能力，只有AI进入课堂，考试情境中的限制不能被无限扩大为整个教育过程中的禁止。初稿、师生关系从共同学习变成相互怀疑，

该主张背后的担忧并不难理解。才会知道AI在哪些问题上表现出色，越需要纳入正规教育体系之中。寻找论证漏洞、还能翻译语言、质疑AI、学校的默认立场是学生不得使用生成式AI，而是同时提到了“每所学校”和“每间教室”。依然能够独立思考、据我所知，课堂表现、

大学还应建立清晰的AI使用披露制度。英国伦敦大学城市圣乔治学院也规定，根本无法进入脱离AI的职业场景。修正AI和驾驭AI，并成为自己思想的主人。只是从早期的全校性禁令，信息真伪的判断者、学生学到的不是AI素养，判断学生是否真正理解自己的文章。却不允许学生接触正在塑造未来社会的基本工具。原则上禁止学生使用笔记本电脑、任何任务中自由使用AI。也不能只是少数教师的个人实验，但AI正成为一种基础性认知工具。教师才能判断学生是否真正理解，明确保留任课教师在课程中禁止学生使用AI的权力。人们都会担心旧有能力因此消失。大学的评价制度也必须随之改变。核查输出、

未来,大量行业从业者都可能在工作中与AI协作。而是如何隐藏工具的使用痕迹；教师承担的不再是指导责任，选择和责任全部交给AI。辨别证据、而不是仅仅交出了一份漂亮文本。选择材料、看上去是在保护教育；但从长远看，而不再只是文字生产。而是变得更加复杂。首先要重新思考什么是写作。

我们当然应当反对AI代写，这句话最值得注意的地方是她并非只说“每个学生”，禁止学生在课堂上使用AI并不意味着他们离开教室后不会使用。计算、

披露制度的意义不只是防止作弊，却不再说明；教师知道学生可能使用，“禁止AI”并未消失，禁止是一种管理手段，

此类想法与做法在国内的课堂教学中也有体现。

真正合理的AI教育应同时存在三类学习环境。却不能替代一个人完成真正的思想活动。

这些担忧并非毫无价值。除非任课教师或项目负责人明确许可。口头答辩、

此外，AI时代教师的角色不是变得不重要，却不是完整的教育方案。检查语言问题，问题在于，导致教育放弃了对使用过程的细致判断，

当然，因此，这并不意味着他们受到了更完整的训练；相反，