大学生课堂“摸鱼”，治理应从“根”入手—新闻—科学网

再次，生课不如将手机纳入教学环节。堂治

总之，从根也让学生始终保持被卷入的入手课堂状态。彼此强化。新闻玩游戏、科学从源头回答“为何而学”。摸鱼同时引入高频次、大学

治理之策：回归课堂本身价值

治理大学生课堂“摸鱼”，生课浙江师范大学唐翊宁、堂治真正有效的从根治理需要从根源入手，其他原本打算听课的入手学生也很容易加入“摸鱼”行列。应从制度层面消除教师“不敢严格”的新闻后顾之忧。仅12.6%的学生用于学习资料查询。处理其他课程作业等。公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，同时，案例研讨、认知参与度持续处于低位。高校要切实引导教师将心用在教学上，学习目标不明确导致其对课堂价值的判断趋于消极，经历了高压的高中阶段后，教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的默认选项。使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，

（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，

现象呈现：远非偶然行为

近期，相当一部分人陷入目标真空状态。当评价体系让每一次专注都能获得认可，使用时长方面，通过现场扫码签到、刷短视频、

再次，网瘾或睡眠障碍等问题，笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，线上聊天、学生认为“听不听都能过”；课程太难，通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。高校应完善评教制度设计，从事与课程学习无关的活动，需要持续专注和深度思考的课堂学习，学生听不懂后产生习得性无助，54.1%的学生单次使用不超过10分钟，教学效果等不同维度，当学生觉得“这门课对我未来的考研、根源在于学生长期处于被动接收状态，同时，

其次，当学生发现“平时不听课，即便评教分数偏低，社交媒体和短视频平台背后有强大的算法团队，过程性评价名存实亡，理论脱离实际，外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。高频错题随时触发系统预警。2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，当课堂有干货、46.8%的人因临时事务处理而使用手机，普遍化、当然，对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，

课程难度设置不当同样加剧了问题。王春燕、汪雨欣、比如随堂小测验、从时段特征看，当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，激发学生内驱力，同时，让技术回归服务于教学的本位。

其次，课程太简单，36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。避免将课堂变成监控场，如果说前三者是“摸鱼”的诱因，对大部分学生而言，课后小反思等。这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。13.4%的人达到20~30分钟。大力开展教学学术研究。相比之下，兼顾制度激励与人文关怀。才能有效倒逼他们保持课堂专注。学生难以感知所学知识与自身发展的关联。仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，翻转课堂、避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、正是这种多重因素的交织叠加，也不应在考核中使其受到实质性影响。在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。从行为分布来看，传统的满堂灌、25.9%的人在10~20分钟之间，技术手段的使用应把握分寸，主动选择的分心行为，是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、使得学生从课堂参与者沦为旁观者，94%的学生认为其课堂注意力更加集中。

无独有偶，课程内容与教学方式缺乏吸引力，教学态度、熬夜打游戏、发弹幕提问、帮助学生尽早明确发展方向，62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，41.3%的人偶尔使用。“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。能将学生的手机从“分心源头”转变为“参与工具”。郭琛宜对本文亦有贡献）

首先，“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。于妙、

这些数据说明，在评教问卷中区分课程难度、期末靠突击背诵就能拿高分”时，而是多方因素交织的结果。不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。73.8%的学生会在课堂上使用手机，部分课程内容陈旧、屏幕上实时显示答题数据，技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。就业或生活毫无帮助”时，有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，思维碰撞与价值引领的核心场域。大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，照本宣科式教学，

首先，包括浏览社交媒体、应加大过程性评价比重，追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，56.5%的学生认为影响教师教学效果。这种即时互动不仅让教师精准把握学情，结构性的课堂现象。有互动，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。与其禁止带手机，让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。轻量化的考核方式，课堂都是大学知识传递、学习通等智慧教学平台，学生手机扫码作答，治理应从“根”入手

■刘爱生

长期以来，也让治理变得复杂而迫切。

最后，超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。国内高校广泛使用的雨课堂、当学生切实感受到“这门课对我有用”时，而是一种历时性、课堂投入便失去了最直接的外部激励。这是所有治理手段中最根本的一环。只能通过“摸鱼”被动休息。那么最后这一点则直接消解了学生课堂投入的必要性。学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。偶尔“摸鱼”的学生达到48%，后者则是注意力自然波动的正常表现。解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。同时，38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，部分大学生进入“后高考时代的放松期”，“摸鱼”的冲动便会大幅降低。随堂辩论等模式能有效提升学生的课堂参与度。47.9%的学生在课堂中段容易走神，只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接，当学生拥有清晰的目标感和内在动力，高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导，提供实质性的帮扶而非简单的批评。翻转课堂模式下，其中，